Pendidikan matematika untuk anak-anak bukanlah hal baru . Matematika telah menjadi bagian penting dari pendidikan anak usia dini di seluruh dunia pada berbagai waktu selama 200 tahun terakhir .
Banyak penulis, baik ia sebagai pendidik atau peneliti , telah berusaha untuk membantu untuk mewujudkan visi baru pendidikan matematika anak usia dini . Pengalaman mengatakan kepada kita bahwa banyak guru , meskipun dengan upaya dan itikad baik untuk memberikan praktek terbaik untuk anak-anak , masih bingung dan cemas tentang pengajaran dan pembelajaran matematika. Keraguan ini bisa dimengerti mengingat bahwa , sampai saat ini pelajaran matematika menjadi pelajaran yang paling tidak diharapkan di kelas. Bahkan ada sebagian pendapat bahwa mengajarkan matematika itu tidak perlu , tidak pantas , atau bahkan berbahaya bagi anak. Maka yang terjadi kemudian adalah tidak adanya persiapan bagi pendidikan matematika awal.
Kesalahpahaman ini sering mengganggu pemahaman dan menafsirkan rekomendasi baru tentang pendidikan matematika anak usia dini.
Namun , selama 25 tahun terakhir ini , banyak peneliti telah berfokus pada apa yang dapat dilakukan anak-anak , dan telah mengumpulkan banyak bukti bahwa anak pada usia dini bisa kompeten dalam jangkauan yang lebih luas bahkan bisa dibilang menakjubkan dalam kemampuan matematika.
Belajar anak dimulai jauh sebelum mereka masuk sekolah. Mereka harus berurusan dengan operasi pembagian, penambahan, pengurangan, dan penentuan ukuran. Akibatnya, anak-anak memiliki aritmatika prasekolah mereka sendiri , dan ini adalah hal yang terlalu riskan jika diabaikan.
Anak-anak secara aktif dapat membangun dari pengalaman sehari-hari mereka berbagai konsep fundamental penting informal yang matematis dan strategis, yang secara mengejutkan begitu luas, kompleks, dan kadang-kadang canggih . kita seharusnya tidak mengabaikan kekuatan informal matematika anak di tahun-tahun awal kehidupan mereka yang mengesankan.
Satu lagi yang mungkin harus dikaji ulang adalah sebuah anggapan yang menyatakan bahwa bahasa dan keaksaraan adalah topik yang jauh lebih penting untuk diajarkan pada anak usia dini, maka fokus pada mata pelajaran ini meninggalkan sedikit waktu untuk matematika. Sementara guru berbicara dengan penuh semangat dan percaya diri tentang bahasa dan keaksaraan, keheningan bisa memekakkan telinga saat pengajaran matematika berlangsung.
Matematika setidaknya sama pentingnya dengan bahasa dan tulisan, jika tidak lebih. Kemampuan Matematika setelah masuk ke Taman Kanak-kanak adalah prediktor kuat dari keberhasilan akademis kemudian, dan pada kenyataannya merupakan prediktor yang lebih baik dari keberhasilan paling lambat dibanding kemampuan membaca dini . Saat membaca kita hanya memprediksi kemampuan membaca saja, matematika bisa memprediksi kinerja tidak hanya matematika, tetapi juga kemudian kemampuan membaca. Matematika memang komponen inti dari pendidikan dari usia yang sangat dini untuk nilai yang lebih tinggi .
Benarkah Matematika Hanya untuk anak yang berbakat ?
Banyak orang percaya, baik secara eksplisit maupun implisit, bahwa beberapa anak memang dilahirkan dengan bakat matematika atau gen matematika, dan yang lain tidak . Beberapa bahkan percaya bahwa anak-anak dari kelompok tertentu berdasarkan jenis kelamin, suku, dan ras dianugrahi dengan kemampuan matematika yang unggul. kemudian merasa, tidak ada yang banyak bisa dilakukan untuk mengubah atau meningkatkan kemampuan bawaan anak-anak malang yang secara inheren dianggap tidak pandai matematika .
Setidaknya harus ada sebuah pemahaman baru dan berusaha untuk menahan harapan yang tinggi dan dukungan untuk semua anak, tanpa bias rasa yang apatis. Karena ada hal yang harus digaris bawahi yakni ketika seorang guru ataupun orang tua mengharapkan anak untuk berhasil atau sebaliknya gagal, maka anak cenderung untuk hidup sampai harapan itu.